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实用GRE备考策略(三):阅读能力的积累和提高
寄托天下 2014-08-01 10:47 我要评论 浏览10377次
[font=微软雅黑][size=2]就像要搞定托福考试必须先搞定听力能力一样,贯穿整个GRE考试中的灵魂是阅读实力。这里所指的阅读能力,和托福阅读所考察的还有区别。托福阅读完全可以一边做题一边读对应的原文然后找同义改写,而GRE考试里的阅读能力要求远高于“同义改写”,考的是深刻理解整体内容以及对论证思维过程的准确把握。说了这么多,相信很多人在培训班上或者在其他的经验贴中都听到过类似的言论。真正考过GRE并能够切身体会到这一点的网友,他们,很可能早已远离寄托考试,进入对下一个目标的追求中去了;而大多数不能理解这一点的考生,还在备考的弯路上越走越远,越走越累。 再举一例,我们经常看到有“海外军团”的小留学生轻松就能V上160,最主要的原因就是他们占了阅读能力的便宜。每天如果认真上课、看书、做功课,那自然而然阅读实力强大到考GRE完全不是事儿,也由此证明阅读能力对于考高分的绝对作用。我看到有人说155以下是词汇的问题,155以上靠阅读,如果说还是像过去90年代初大学生没有接触到太多的英文原版资料,只有靠干背单词来拿分,那可能确实是这么回事。当年俞敏洪考GRE靠背单词,是因为他除了死背单词就没有别的办法了。他当时没有条件在阅读能力上提高自己,只有像类似杨继阅读那样靠背景知识资料来对付阅读,结果搞了一大堆文艺复兴希腊神话的段子,对考试的帮助也是望尘莫及。(这里绝对没有贬低杨继老师的意思,他老人家那句“不敢妄言权威经典,但求不费一番苦心”一直激励着我自己。)可是现在时代不同了,当代大学生普遍英文能力远超90年代的大学生当时的水平,那何必舍本逐末,放弃阅读而做费力不讨好的干背单词的工作呢?更何况今天的GRE已经不再单独考类比和反义了。最不能让人接受的是今天的培训班讲阅读的竟然还在重复十多年前的那些段子,你们是复读机吗?质量真好,十几年了还是立体声高保真不掉链子。 今天我们大学生能够接触到原版的英文资料方式有很多。首先是今天很多大学的专业课广泛采用了英文原版的教材,这是我们基础高等教育的一个重大进步。其次,有越来越多的文艺青年平时读书就是英文原著,小贩卖的盗版影印原著就像当年的打口碟。更重要的是越来越多的大学生在英特网上“走出去”,关注的新闻资讯更多地来自于各种英文媒体,这种影响力远超过小贩上买的Time杂志还有The Economist杂志。很多这样的大学生同学去裸考GRE/GMAT就能拿高分,这很能说明问题。他们靠的绝对不是俞敏洪宣称的词汇量两万,即使他们词汇量确实更大,来源也绝对不是干背单词,更不是来自于被鼓吹的做题技巧,而是有效阅读量的积累,尤其是在这种最原始的环境中培养出来的正确阅读习惯所带来的背后的思维方式,是没有任何人可以剥夺走的。 以上这些信息只是想告诉大家阅读能力的作用以及今天我们的大学生要获得这样的阅读能力绝非空谈。但我们今天讨论的重点是对付GRE考试的阅读能力,所以,这里不是推荐大家一定要去刻意地恶补英文原版书。当你开始着手GRE备考的时候,你已经没有那么多时间可以花在读“闲书”上了——读“闲书”可是精神上的享受,而非GRE备考的“折磨人”。 扯了这么多淡,让我们回到主题。我们这里提到的阅读能力的应用,不仅仅包括阅读理解题,逻辑单题,同时也贯穿在词汇填空和六选二里。从这个意义上讲,哪怕是词汇题,也需要靠阅读能力做基础,而不仅仅是单词意思的记忆。所以,还是建议大家一上手就开始阅读实力的积累,而不是干背单词。红包书,谁背谁知道! 既然讲到能力,我们完全抛开题型,来看问题的本质。(这里先提一句,本人在后续阅读理解的分析中也不会机械地把各种所谓题型割裂开来讲,因为这是过去老一辈培训班为了忽悠学员让大家感觉似乎学到很多东西的欺骗手段。同时大家回想自己数学复习的时候有专门去分类知识点和题型吗?完全没必要。)阅读能力如果要细究,那么就变成了对整段的文章的理解,再分拆就变成了单个句子的理解。句子是表达意思的最小单位,再把句子拆分成单词,在语法上就没有表达意思的作用了。 所以,就有了“难句理解”。 新东方当年首次提到“难句”理解的概念,对GRE阅读的意义是重大的。这里不得不提到杨鹏这个名师。当年杨鹏提出了两个非常“重大”的概念,奠定了他在新东方“元老”的地位:一个是“十七天”背完GRE红包书,另一个就是“难句理解”了。“十七天”这个邪教我就不多说了,完全不适合正常人,谁背谁知道,哈哈!而其提出的先克服对“难句理解”的困难,以致对全篇文章理解的分而治之,确实是我们快速提高阅读能力的正确方法。但问题出在,如果对难句的理解是用“对句子成分分析”来理解,其实是南辕北辙的。如果我们碰到一句句子理解不了,而需要对其做句子结构分析,然后再用分析后的结构去理解句子,那对于我们提高阅读能力来讲不是一个很合理的方法。我们理解的阅读能力,应该是更“快”的速度,更“准”的意思。如果是“分析句子结构”的方法,那么等于一句句子至少要过3遍:第一遍从头到尾读下来发现不行,读不懂;第二遍从头到尾把句子成分划分一遍(这里先不谈计算机化考试你怎么在屏幕上划分句子结构,也不讨论是否一遍就能划分清楚,因此忽略其中的回读);第三遍是利用已经分析好的句子结构,再去理解句子的意思(再从头到尾过一遍)。用这种方法的问题是:一、并不能提高阅读速度,即使你对这个过程掌握得再熟练,3X的总量直接导致效率递减为1/3以下;二、这种方法是违背常人的习惯的,你见过一个老美读文章要反复读一个句子读3遍才能理解吗?或者你自己读中文的时候有需要回过头去读一个句子读好多遍才能理解吗?(什么?你是说我帖子写得文法不清很难读懂吗?真不好意思那真是我的错,哈哈!)也就是说杨鹏正确地找到了一个问题,但对这个问题解决的方法是错误的。据说N年以后杨鹏自己也发现了这个问题,于是在其著作里修改为,训练阅读难句要一遍就读下来,避免回读。要真是这样,那可就是自己打自己脸啦,你怎么样通过只读一遍就把句子成分给分析了,还把句义读懂了呢?恕我鱼木,没这个本事。 那么,对于难句,解决方法究竟是什么呢?在此,我要感谢管卫东(GWD)这个真正的名师。早在2003年我自己备考GRE的时候,同样发现在做阅读理解的时候,文章总读不顺,不能一遍读下来就能懂,甚至有时读好几遍也不能完全掌握论证的过程。在这个时候,我发现了GWD提供的一个网络课程,同样也是讲难句的阅读,但思路完全不同。在此申明,本人与GWD的任何培训机构没有直接的经济利益,在此也不是为了推荐其任何培训课程,只是希望真实还原某一种思想方法的源头,把credit给到原作者,而不是抄袭过后再把所有的credit给claim到自己身上。 GWD最主要的观点是,要想真正快速读懂一句句子,最重要的是接受英文本来的顺序(而不是去做句子成分分析),一遍就把句子意思读懂。而学会使用英文本来的顺序,就需要合理地断句(注意断句不是划分句子结构的结果,而是一种正确掌握英文句子逻辑思维的习惯)。而把这种英文句子的逻辑思维说得更直白一些,就是每一个句子,无论有多长,无论有多复杂,最终都是可以分解为单个的个体(我个人理解的意思就是复杂句子拆开还原成最简单的单句,单句就是名词+动词),这些个体可以概括为一种“模式”,即“什么东西怎么着了”,或者“什么东西是什么”,然后在理解整句句子的过程中,如果无法直接使用英文句子的本来顺序,就先尝试自己加入“旁白小词”,用以连接前后这些最小单位的信息。 我用一道练习句子来说明上面的思想方法: 58. Research during the past several decades on the nature of language and the processes that produce and make it understandable has revealed great complexity instead of underlying simplicity. 用英文句子本身的顺序,不做回读,直接理解。 首先是Research,然后在读到“during the past several decades”时,可以加入小词“是什么research呀”来链接这两部分,变成了“Research,是什么research呢?是during the past several decades(的research)”,然后接着读到“on the nature of language”时自然而然发现其实还是讲“是什么research”,那么接着过,发现“and the processes”还是在讲“是什么research呀”,继续,“that produce and make it understandable”,哦,明白了,这个是在讲前面那个“processes”,于是这部分就成了“是什么processes呀”,至于说其中的“it”指代的是谁?这个是在一边读一边就自然而然地就明白了,指代的是“the nature of language”,如果你这一步指代过不过来,那是可以通过量的积累来提高的(托福阅读可是会考代词指代的哦)。接着来,“has revealed great complexity instead of underlying simplicity”,于是乎整句话就结束了,在理解的时候,当然是之前所有的内容“has revealed”,而前面所有内容我们用小词问了半天其实还是在说“Research”这个东西,因此,最后整句句子本身就是“什么东西”=Research,“怎么着了”=“has revealed…”,当然,最后这一部分在读的时候也会注意到“instead of”,于是前后的一个对比意思就出来了。整句话从头到尾读下来就是这么个过程。大家不妨自己试试。 我们再来看一句练习句子: 59.The delinquency rates on mortgages for office buildings, hotels, shopping malls, and other commercial properties held by the nation's insurance companies have increased sharply in recent months, leading to predictions that foreclosures on these types of loans could double over the next three years. 还是老样子,用英文句子本身的顺序,不做回读,直接理解。 The delinquency rates [是什么delinquency rates呢?] on mortgages for office buildings, hotels, shopping malls, and other commercial properties [是什么other commercial properties呢?是] held by the nation's insurance companies [啊,前面终于结束了,就是这个rates吧]have increased sharply in recent months, [继续顺接一个] leading to predictions [是什么predictions呢?] that foreclosures on these types of loans could double over the next three years. 于是理解下来就是某个什么数据统计下来的rates最近sharply increased了,于是推出一个预测,什么预测呢,这类mortgages的foreclosures未来要翻倍了,好了。 再来一个: 60. Warning that computers in the United States are not secure, the National Academy of Sciences has urged the nation to revamp computer security procedures, institute new emergency response teams, and create a special non-government organization to take charge of computer security planning. 首先“Warning that computers in the United States are not secure,”遇到这种开头其实是要问一个问题的,就是谁在“warning”了,如果你已经有了这种习惯,那么GMAT的SC里50%以上的题目你已经搞定了。读这句句子是需要带着这个问题去接着读下文的。请注意,真正的英文句子有可能会让读者带一个小问题去接着读,但这种小问题如果不是当场解决,那就只能有一个,超过一个,那么这句话语法上就写错了。 那我们接着来,warning什么了呢?就是“that computers in the United States are not secure”,嗯,好的接着读,发现我们原来带着的这个小问题:谁在“warning”,就已经解决了。谁呢?就是“the National Academy of Sciences”。好的,接着读,说这个“the National Academy of Sciences”怎么着了呢?他“urged the nation to revamp computer security procedures, institute new emergency response teams, and create a special non-government organization to take charge of computer security planning.”其实这整个最后的一部分,就是三个并列的他要“怎么着了”,或者说“他要干什么了”的“干什么”了,这样理解起来其实完全不困难啊! 大家发现,即使是最后一个句子,出现了语法上一个所谓“逻辑主语”的概念,我们也没有真的怎么在意句子的语法结构,也没有怎么回读,而是利用暂时的记忆信息,去补全那些我们自己加入的用来借助连接理解整句句子的小词所问的问题。整个读句子的过程,完全是按照英文的顺序,一遍读下来,这,才是英文阅读真正的“应该怎么读”。 在一开始用这种方法可能会觉得很不习惯,那就对了嘛,如果都习惯这种方式了,那你在读英文句子的时候就已经可以一遍过下来了。而在训练到后期,就可以慢慢淡化这些连接小词的存在,而是把理解的重点放到句子本来的内容上,于是乎,真正的阅读能力就这么培养出来了。 我当时在学习了用这种读句子的方法,习惯了之后,发现当时GRE最难的阅读文章(所谓No题的长文章)都可以一遍过下来,除了几个生词,几乎就没有什么障碍。这在当时的我看来,简直就是一个奇迹! 大家可以通读讲义的前半部分,然后把后半部分的练习直接过一遍,相信过完这些就会有质的变化。再次重申,本文不是推荐大家去GWD上课(既然讲义本身已经足够学习了),而是希望各位博采众长,并且始终保持独立思维的判断能力。 [b]说完难句,我们继续说考试。[/b] 首先说用什么材料练。再次列出官方的最新模考题 OG第四部分的Verbal练习题 OG上的两套摸考题中的Verbal部分 ETS官网上的两套摸考题中的Verbal部分 PP II的两套摸考题中的Verbal部分 以及即将出版的150道Verbal真题 以上官方真题推荐直接用来模考,如果时间特别紧(只有一周的备考时间)可以直接上手就做,否则的话建议先拿其中的一套题用来模考了解自己的情况,平时的强化训练用老GRE的PP2破解版软件:[url=http://bbs.gter.net/thread-1747288-1-4.html]http://bbs.gter.net/thread-1747288-1-4.html[/url] 这里想说明一下为什么只推荐大家用老GRE的PP2破解版软件,而不推荐外面流传的什么“XX套”,“XX道”这些流行的“套”呢?因为在绝大多数这些伪“真题”当中,最靠谱的其实就是直接照搬照抄自老GRE的题目,并没有所谓的“新GRE”真题,更不用提其他不靠谱的什么模拟题了。我们认为,在阅读题上,老GRE的真题完全可以直接拿来训练,无需做任何“修改”,直接反映ETS出题的原汁原味。那为什么是老PP2呢?这主要是考虑到官方答案的正确性。这里大致介绍一下老GRE真题的来源,第一个来自于一本叫做GRE Big Book的老题集合,基本上是80年代的真题,所附的答案应该是ETS官方给出的,正确性没有问题。新东方为了版权掩人耳目,自称其为Number题,又有叫北美No.2~3/No.4~9的,其实就是Big Book。第二个来源就是90年代我国培训班从地下渠道搞来的真题,从90年4月一直到99年4月,简称国内题。这些题本来是拿真题直接影印过来的,因此原题的完整性和精确性应该也是没问题的,可是大概在2000年左右,新东方因为输掉了和ETS的版权官司,但地下和解了之后,命打字员照着原题重新手工录入到word文档里,打乱顺序改称所谓内部蓝皮书以掩人耳目。在这个过程中,引入了大量的typo。其次,这些真题的答案大多都不是官方的,也就是当年那几个大牛自己做上去的答案。虽然这些大牛是真大牛,但即便这样,给出的答案也并不具有权威性,甚至还有很多题的答案至今都没有定论,更不用说在整理过程当中又二次引入的抄写错误。第三个来源是在2000年代的老机考时代ETS给出的PowerPrep软件。这个老PP软件实在是ETS的良心出品啊!跟今天的PP所固定的那几个Section题目不同,老PP是真的从一个庞大的题库中随机抽题,而这个题库庞大到涵盖了整个80年代~90年代的真题,因此,当时就有人发现从PP出现的题目里找到了大量No题对应,还找到了部分国内题的身影。这个老PP软件又分1.0/2.x/3.x三个大版本,PP1.0是ETS卖钱的$24.99,后来ETS良心发现出了免费的2.0版本,而3.0其实就是加入了作文题(最老的GRE是不考作文的)。其中2.0对于1.0的修改幅度是巨大的,而3.0对于2.0的区别只是部分内容的升级。而所幸的是,当年PP2.x的年代,有几个计算机大牛把PP给破解了,于是整个题库中所有的题目都可以抽出来做了!Hats off to这些计算机大牛!那么用破解版的老PP有什么好处呢?除了涵盖的题目广泛,主要是因为他的答案是官方给出的,并且现行的也是计算机化考试,直接在电脑上做老PP2,哪怕界面有所不同,但模考计时还是很有感觉的。第四个来源其实已经不能算真题了,是2002年11月之后,由于机经残暴,ETS中止了中国考区的计算机化考试改为一年两次的笔考。而当时有很多无私的网友(主要就是寄托天下的网友)把考题给“背”出了考场。可惜毕竟记忆力条件有限,这些回忆题大多都是残缺不全的,更不要提答案了。 因此,这里推荐大家只拿PP2破解来做平时的真题练习,体会ETS原汁原味的出题思路,并且答案正确有保证。 [b]接下来简单说说GRE阅读的做题思路。[/b][/size][/font][font=微软雅黑][size=2] [/size][/font] [font=微软雅黑][size=2]说到底,阅读理解要想做对,最主要还是靠真正读懂原文和提干所问,以及能够在选项中排除干扰项,找到正确选项,没有什么“技巧”可言。 首先是文章。我个人在尝试了各种“速读”的方法之后,发现真正要想读懂文章,所有的速读技巧最后全都变成了累赘甚至是干扰。那些不靠谱的“速读”技巧就不提了,这里我想说一种“速读”的方法,是在GWD当年上课录音中听来的。大致的方法就是先读懂第一句话,找到意思的中心,找出大致的观点以及态度。然后开始跳读,后续的每句话只找方向性的词,以判断作者的论证或者态度是否有变化,如果没有就直接跳过,最后就能把整段话的论证主线准确把握了。这种方法看似不错,但有以下两个问题:一、并不是每篇文章都是如此结构的,很有可能第一句话并没有把中心观点提出,或者整篇文章并不止一个观点或者一组对立相关的观点。二、即便确实能够一遍跳读下来,对于文章内容的把握可能对于题目的要求来讲还是过于单薄。而到时候做题的时候,还是需要回读原文,运气不好的就得重复完整读下来。当然,我认为这种“速读”的方法是我所见过的最好的,但对于做阅读题,尤其是GRE的短阅读题,没有必要了。只要阅读能力到位,从头到尾完整读下来,既花不了太多时间,又对整体论证的把握可以做到心里很有底,做题的时候往往不需要回过头去全篇重读,而且在定位的时候也是非常有自信。对于做长阅读,我有时为了控制时间,会用GWD所给的速读技巧。 其次,对于一篇文章的通读,到底应该到什么程度,我认为不需要“矫枉过正”。我们听过太多的培训班讲阅读的说,在读文章的同时,要标记好作者的态度,然后找到论证的过程,在读论证过程的同时,需要自己给自己提问,比如“作者为什么要这么说”之类的愚蠢问题。我不知道这个观点的始作俑者是谁,但至少可以确定是个特别二的货。我认为这种做法完全就是画蛇添足,提出这个做法的人是在装傻,谁要真这么干了,就是真的傻了。完全没有必要自己给自己问问题,自己给自己找不痛快。读文章最首要的任务,就是读懂每句句子的准确意思,能做到这点已经足矣。如果还要进一步加强自己对文章论证的理解,可以在第一遍通读原文的时候,在大脑里做segmentation的工作,也就是把论证分层次。这里的“分层”不是说非要追求极致,画出一个类似用Visio做出来的网络图或者流程图,完全没有这个必要。而是关注文章论证的最主要的那个观点,何时起了变化,在此处标记(由于是机考,只能在心里这么标了),一个论点后续的例子,也归在其支持的观点里。但要注意,GRE的文章,尤其是短文章,有时候写得比较compact,也由此更加晦涩,他并不是一个观点紧接着一个支持例子这么单纯直白的写法。我们在读到例子的时候,尤其当题干对某一例子提问的时候,要从意思上去找对应观点,和例子所在的位置可能并没有必然的相关性。很有可能例子是对观点的反驳,而在例子所反驳的观点之前又有一个全然相反的观点,于是最后的答案就变成了例子是对之前那个观点的支持了。我们在通读文章的过程当中,要有意识地去注意观点的方向,以及例子是支持哪个观点,还是例子是在对前一个观点的反驳或者补充。我想,这也是GWD所给出的速读方法中找方向的核心意义所在吧。 [b] 接下来讲题目。[/b] 首先大家要明确一点,要做对阅读理解题,正确理解题干和选项的重要性,大多数时候是高于读懂原文的。有时候原文的意思已经很清楚了,大家也都读懂了,但发现选项里面没有一个是原文提到的那个意思。这就是我说的“文章可以简单,但题目并不简单”。这种情况经常出现在Medium和Hard模式的短文章里面,乍一读文章句句都懂,再下来做题发现道道都错。这是为什么呢?做题的思路不对。 永远不要把GRE当成托福阅读来做,哪怕是单独一个单词划线问意思,那也和托福阅读的词汇题完全不是一回事。要记住GRE阅读无论何种题型,都是表象,其本质永远是对论证过程或者观点的细微差别的考察,施主可不要着了相呀。我曾经见过培训班有时候临时缺老师,把一直教托福阅读的拉去教GRE阅读了,这真是要命啊。(下一章写作中也会提到把GRE的Issue和SAT作文还有托福大作文全部当作托福大作文来教的蠢货名师,培训这个行业真是毁人不倦呀!) 有时候题目确实不是那么好对付,于是就需要用到排除法。排除法除了排除与原文观点相反的,有时候在对比两个似是而非的选项中能够起到更威猛的作用,让做题事半功倍。 [b]我们来看一个例子吧。[/b] 就看新东方的新老师给我们带来的6/7的机经原题阅读4。这是6月7日考试Hard模式中的一篇中短篇文章。文章读下来难度并不算特别大。 为了让大家看得更清楚,我已经把文字整理如下: Analyzing levels of proportional representation of American Indians in state and local government jobs is important for several reasons. First, the basic idea underlying the theory of representative bureaucracy is that the demographic composition of bureaucracy should mirror the demographic composition of the general public. This is because in addition to its symbolic value, increased access to managerial positions may lead to greater responsiveness on the part of policy makers to the policy interests of traditionally disadvantaged groups such as American Indians. Second, the focus on higher-level jobs in bureaucracies (as opposed to nonmanagerial positions) is especially important because managerial positions represent a major source of economic progress for members of traditionally disadvantaged groups, as these jobs confer good salaries, benefits, status, security, and mobility. Third, it is important to know if there has been growth in the American Indian share of more desirable public-sector positions over the last two decades. For instance, Peterson and Duncan argue that the populations and power of American Indians have been growing in certain states. Peterson and Duncan also suggest that this growth may reflect the possibility that American Indian populations are becoming more active in nontraditional areas of politics, assimilating into mainstream culture, and securing with greater frequency leadership positions in nontribal governments. 这里先把题目给出完整的部分,请看官先自行尝试答题,明日将给出答案和分析。 1. The primary purpose of the passage is to A. summarize a demographic trend over time B. present findings on a demographic group C. analyze the demographic composition of a type of job D. explain the need for particular social research E. argue for the implementation of a social policy 2. Which of the following best describes the function of the highlighted sentence in the context of the passage as a whole? A. It hypothesizes a phenomenon that might explain a point made in the preceding sentence. B. It provides evidence that undermines the assertion made in the first sentence. C. It offers a projection regarding the development of a trend mentioned earlier in the passage. D. It presents an interpretation of a discrepancy noted earlier in the passage. E. It advocates the implementation of a policy mentioned earlier in the passage. highlighted sentence就是最后原文一句话“Peterson and Duncan also suggest…” 3. The passage suggests which of the following regarding “access to managerial positions” for disadvantaged groups? A. This access is only significant when the percent of disadvantaged group members in managerial positions mirrors the percent of that group in the general public. B. This access is largely the result of policy decisions made in response to the interests of those groups. C. This access has meaning apart from any policy benefits it confers on those groups. D. This access often creates increased access to nonmanagerial positions for those groups. E. The extent of this access tends to be similar across different disadvantaged groups.[/size][/font][font=微软雅黑][size=2] [/size][/font] [font=微软雅黑][size=2][color=#333333]原文作者:jeff1[/color] [color=#333333]原文链接:[color=rgb(0, 0, 0)][url=http://bbs.gter.net/thread-1748957-1-1.html]http://bbs.gter.net/thread-1748957-1-1.html[/url][/color][/color] [color=#333333]寄托天下原创 转载请注明出处[/color][/size][/font]
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